Difficultés d’acquisition du langage oral
| Quand s’inquiéter ? | Signes d’appel |
| A 18 mois | ■ Aucun mot signifiant.
■ Absence de babillage. |
| A 24 mois | ■ Langage très pauvre.
■ Pas d’association de mots. ■ N’a pas l’air de bien comprendre alors qu’il communique bien (regard, gestes, etc.). ■ Compréhension altérée. |
| 3 ans / 4 ans et demi | Si critère de sévérité :
■ Pas de langage intelligible pour les personnes non proches (les parents ou la fratrie peuvent parfois comprendre) ; ■ pas de phrase constituée (verbe, complément ou sujet-verbe) ; ■ compréhension altérée. |
| 4 ans et demi / 5 ans | Si langage insuffisant mais sans signe de gravité |
Difficultés d’acquisition des coordinations et des praxies
| Quand s’inquiéter ? | Signes d’appel |
| Dans la vie courante | ■ Désintérêt voire refus des jeux faisant appel à la construction, aux puzzles, au dessin, qui sont malhabiles mais aussi les jeux moteurs : vélo, courses, jeux collectifs.
■ Difficultés pour tous les gestes de la vie quotidienne : habillage, toilette, repas, etc. |
| En moyenne et grande section de Maternelle | ■ Difficultés dans le graphisme : tracer les lettres, colorier, ne peut tracer un carré en fin de moyenne section ou un triangle en grande section. N’écrit pas son nom de façon lisible en fin de GSM.
■ Difficultés à coller, à découper. ■ Dessin pauvre, mal structuré, peu varié dans ses formes et ses couleurs, contrastant avec la construction du récit qu’il en fait, la vivacité d’esprit. ■ Ne se prépare pas seul pour aller en récréation (ex. attacher son manteau), ou aller/sortir des toilettes (se rhabiller, se laver les mains), difficultés pour se moucher, mettre ses gants. ■ Chutes fréquentes. ■ Aspect brouillon, maladroit, peu soigné du travail. ■ Manque d’aisance en motricité globale, malhabileté dans les activités de motricité fine. ■ Difficultés de repérage et d’orientation dans le temps et/ou dans l’espace. |
| Fin CP-CE1 et après | ■ Difficultés graphiques et calligraphiques (copie de figures, respect de la forme des lettres, reproduction de trajectoire, irrégularité de dimension, lenteur).
■ Difficultés pour tous les gestes de la vie quotidienne : habillage, toilette, repas, etc. ■ Difficultés d’organisation du matériel scolaire. ■ Mauvaise manipulation des outils : règle, ciseaux, compas, etc. ■ Difficulté à accélérer la réalisation de gestes préalablement appris. ■ Difficultés de repérage spatial ; tableau à double entrée, cartes de géographie. |
Difficultés d’apprentissage du langage écrit
| Quand s’inquiéter ? | Signes d’appel |
| 2e trimestre du CP | Critères de sévérité :
■ persistance de difficultés du langage oral ; ■ ne fait pas le lien entre le(s) signe(s) écrit(s) (graphème[s]) et le son qu’il(s) symbolise(nt) (phonème) et vice versa ; ■ ne rentre pas dans la lecture des syllabes simples ou fait de nombreuses erreurs. Difficulté moins sévère. Mettre en œuvre une intervention pédagogique préventive (entraînement) |
| 3e trimestre du CP | Difficultés persistantes au 3e trimestre surtout si pas ou peu de progrès avec l’intervention pédagogique. |
| CE1 | ■ Toute difficulté scolaire persistante :
• lecture anormalement lente ou imprécise ou n’amenant pas à une compréhension du message écrit ; • écriture illisible avec des erreurs phoné- tiques fréquentes. ■ Tout refus de lire/aller à l’école ou autre plainte somatique. ■ Si le déficit est modéré et/ou ne touche qu’une seule compétence. Intervention pédagogique durant 3-4 mois et revoir. ■ Toute persistance du déficit d’une de ces compétences malgré le soutien pédago- gique à l’issue de 3- 4 mois d’intervention pédagogique, aide aux devoirs, famille. |
| CE2 et après | ■ Scores insuffisants à un test étalonné de lecture et d’orthographe.
■ Élève en difficulté : échec vis-à-vis de la lecture, erreurs de déchiffrement ou lenteur de la lecture, difficultés pour retenir les mots d’usage courant, les principales règles d’accord, segmenter les mots. ■ Déchiffrage lent, laborieux, gêné par des erreurs entre des lettres et/ou des groupes de lettres. |
| 6 e | ■ Difficultés de lecture, lenteur +++ entravant parfois l’accès au sens, troubles de l’orthographe. |
Difficultés d’apprentissage du calcul
| Quand s’inquiéter ? | Signes d’appel |
| Grande section de Maternelle | ■ L’élève a des difficultés d’accès au symbole.
■ L’élève n’acquiert pas la chaîne numérique orale et fait beaucoup d’erreurs dans son comptage ■ L’élève a des difficultés à dénombrer une collection d’objets en pointant du doigt un ensemble d’éléments. |
| Primaire | ■ Vérifier les acquisitions lors des grandes étapes du développement du nombre et calcul.
■ Toute difficulté persistante sur le nombre ou le calcul, surtout si trouble associé du langage oral, langage écrit ou praxie, ou antécédents familiaux/personnels. |